ELABORÓ
|
REVISÓ
|
APROBÓ
|
Marta Gaitán T. Licenciada en
Tecnología e Informática.
Fanny Vergara C. Socióloga y
Pensamiento Tecnológico e Informática.
Joann Herrera. Magister en TICs
Carolina Pareja Echeverry.
Especialista en admon. De la informatica educativa.
Gloria Betty Henao. Licenciada en
educación.
|
Nº del acta del comité y/o
comisión correspondiente, Nombre y cargo de quien revisa
Debe registrase primer
nombre, primer apellido e inicial del segundo apellido.
Ej. Clara Moore A.
Coordinadora Académica y Disciplinaria
|
Nombre del líder del
proceso o representante legal de
Debe registrase primer
nombre, primer apellido e inicial del segundo apellido.
Ej: Consuelo Giraldo A.
Rectora
|
Firma
|
Firma
|
Firma
|
Fecha:
Enero 28 de 2014
|
Fecha:
|
Fecha:
|
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
La tecnología se inicia cuando el hombre se
ve diferente a los demás seres, vive con lo poco que le proporciona la
naturaleza sin modificarlos, busca formas para que esta naturaleza sea mejor
empleada para su subsistencia. Con la utilización de su mente busca la
capacidad para crear productos que le faciliten su trabajo, mejora su alimento,
se viste mejor, edifica, cultiva, adquiere medios de comunicación y transporte.
Desde el origen de la humanidad descifrar y
manipular la naturaleza ha sido un gran reto. Aprender a dominar el fuego por
ejemplo, fue un paso decisivo en el proceso de avance de los humanos.
De la misma manera lo fueron el uso de los
metales, la domesticación de animales, la utilización de fibras vegetales para
elaborar tejidos, la fabricación de instrumentos para cazar y trabajar la
tierra. Cada paso de estos tomó miles de años y fue acumulando saberes
prácticos que se transmitieron de una generación a otra mediante un proceso de
adiestramiento en el que aquellos que conocían la manera de hacer las cosas la
mostraban a los demás jóvenes a través de la práctica cotidiana.
La educación en tecnología se remonta a ese
lejano pasado de la especie humana. Cada logro que alcanzó el hombre fue el
producto de actividades que requirieron de un gran esfuerzo por comprender y
manipular la naturaleza de acuerdo con las necesidades de la humanidad.
Igualmente el hombre se fue apropiando de las
técnicas para hacer las cosas y lo logró con mucho esfuerzo y desarrollo de
habilidades prácticas muy precisas.
Lentamente, paso a paso, los descubrimientos
que hacen posible la vida más cómoda para el hombre se van especializando y se
van clasificando en técnicas específicas como la metalurgia, la agricultura, el
procesamiento de fibras y tejidos, la construcción de edificios, el control de
ríos y quebradas, mediante canales de riego, la cría y domesticación de
animales, el procesamiento de pieles, la talla de piedras, la carpintería, la
producción de alimentos etc.
Pirámides inmensas, canales de riego, formas
de embalsamar a los muertos...” [1]
Mucho más adelante en la historia, los
griegos y romanos nos dejaron la huella de su enorme capacidad tecnológica en
la construcción de edificios en los cuales se destaca la habilidad en la talla
de piedra y el mármol para lograr una armonía perfecta. Para expandir sus fronteras por todo el
Mediterráneo técnicas sofisticadas de construcción naval.
En otro lado del mundo los mayas, los Incas y
los Olmecas también fueron grandes constructores de ciudades. Expertos en el
manejo del tejido de lana, cultivadores de maíz.
Por donde se pase la mirada en la historia
humana se hallará siempre una impresionante acumulación de tecnología, que va
desde la aguja de hueso del esquimal hasta el computador personal.
Hemos visto entonces que la tecnología no es
algo nuevo en la historia. Por el contrario, la necesidad de conocer la
realidad circundante y usarla para transformar la naturaleza ha sido lo que ha
impulsado el progreso del hombre y por ende de los pueblos. Lo que ha cambiado
es la manera de acercarse al mundo y aprender a manipularlo y modificarlo
resolviendo problemas prácticos.
La educación en tecnología no puede ser una
nueva asignatura en la cual sólo se diga a los alumnos qué es tecnología. Es
necesario permitir el acercamiento al saber práctico con explicación teórica,
mediante estrategias pedagógicas que “posibiliten el acercamiento a diversas
tecnologías de base, promueva la permanente reflexión - acción sobre objetos,
sistemas o ambientes y sus usos e implicaciones, apropiándose de elementos para
resolver y satisfacer en forma adecuada, problemas, intereses y necesidades del
mundo real” (MEN, 1991)[2]
Durante la última década, en muchos países se
ha introducido la educación en tecnología en los programas generales, ya sea
como una asignatura aparte o a través de las asignaturas existentes. Entre
estos países tenemos: Italia, Irlanda, Luxemburgo, Portugal, Reino Unido,
Suecia, Alemania, Argentina, Bélgica, España.
En Colombia, su implementación está prevista
en la educación básica y media en todos los grados como área obligatoria y en
la enseñanza media técnica.
A la luz de la Ley 115/94; “dando respuesta a la necesidad de
replantear las actividades vocacionales y la educación diversificada que orientan
la educación. El área de tecnología e informática se constituye en un eje de
realización que busca la transformación de las relaciones de producción y la
reciprocidad e interdependencia entre los procesos vitales del ser humano, las
fuerzas de la naturaleza y la energía global del planeta. Ante la realidad que cada vez es más afectada
por la tecnología, poseer conocimiento tecnológico se constituye en otro elemento fundamental para
la formación integral del ser.
Hacia el entrenamiento de destrezas y
habilidades específicas, como alternativa laboral a los egresados bachilleres”.[3]
Ahora, con esta nueva reglamentación “se busca promover una educación general
básica que prepare a los estudiantes en las competencias mentales y físicas de
orden superior necesarias para orientarse hacia el trabajo, no confundiéndose
el trabajo con el empleo, ni la educación para el trabajo con la educación
diversificada.”[4]
La tecnología está incorporada en la
educación desde una fundamentación legal respaldada por la Ley 115/94 en sus artículos
23, 31,32. La
Constitución Política de Colombia en sus artículos 44, 67,70.
Por el decreto 1860/94 artículos 4, 7, 33,
35,38. Y por la
Resolución Nacional 2343 del 5 de junio/96 que plantea los
indicadores de logros curriculares para la educación formal.
Existen además unos documentos indicativos en
la educación para el trabajo como son:
·
El plan de desarrollo educativo
departamental.
·
Plan
decenal.
·
Misión ciencia educación y desarrollo.
· Propuesta para la educación básica PET 21. (Proyecto informática hacia el siglo
XXI).
Estos nos hablan de cómo estamos construyendo
el área de Tecnología e Informática en Antioquia.
La tecnología es un proceso mundial y
nacional que sustenta la necesidad de la formación científica en cuanto a herramientas
de productividad y formación tecnológica con miras a las fuerzas productivas y
las relaciones sociales; pues no obstante los innegables y significativos
logros que Colombia ha alcanzado en educación, es mucho lo que todavía falta
por hacer para satisfacer las demandas de la gente y las necesidades del país.
Se requiere, por ejemplo, el rescate y valoración de la educación técnica y
tecnológica para mejorar la competitividad de la economía fundada en los
avances del conocimiento científico y tecnológico.
La educación es relevante en la medida en que
intente respuestas para un sistema productivo que corresponda a un país
autónomo.
En la educación colombiana, cabe señalar dos
grandes prioridades en este sentido:
1. Contribuir al fortalecimiento de la
capacidad endógena de la generación de ciencia y tecnología.
2. Contribuir al
desarrollo de una cultura científico - técnica en el grueso de la población
formando “usuario cultos” de la tecnología moderna.
En el lenguaje del siglo XXI, la calidad de la
educación debe enriquecerse en el aprovechamiento de los grandes avances en
tecnologías de la comunicación y la informática, estas tecnologías deben
contribuir a ampliar la calidad gracias a tres hitos tecnológicos: Virtualidad,
interactividad y las redes de comunicación.
La adopción de las nuevas tecnologías asegura
a las jóvenes generaciones el acceso al conocimiento más actual, la
información, el desarrollo de habilidades y las comunicaciones con otros
grupos, culturas, y centros académicos.
De cara a la renovación educativa colombiana
y para dar cumplimiento a la ley 115 y tomando como referencia el propósito de
hacer de la escuela un verdadero proyecto cultural, es oportuno contextualizar
el PEI en la propuesta de educación para el desarrollo, entendida ésta como la
investigación, formación y construcción de conocimientos y estructuras nuevas
de calidad que surgen de la actividad cognitiva, volitiva y emocional de quien
aprende y se relaciona con la cultura y su entorno Social.
Metodológicamente
se sustenta en la consolidación del proceso tecnológico, como paso necesario
para el manejo del método de proyectos en sus diferentes fases.
En la educación
media, el área de tecnología e informática propende por la profundización en
las diferentes fases que orientan el ciclo de vida de un producto, que a su vez
median el desarrollo de competencias empresariales susceptibles a abordarse y
consolidarse en este nivel.
ESTABLECIMIENTO: José Roberto Vásquez barrio
Manrique
DIRECCIÓN: Calle 76 # 39-160
NÚCLEO: 9-16
BARRIO: Manrique el Pomar.
COMUNA: 3 Nororiental
MUNICIPIO: Medellín.
JUSTIFICACIÓN
Este plan de área
se construye para la
Institución Educativa José Roberto Vásquez Barrio Manrique a
partir de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa. Busca presentar proyectos alternativos de
solución a las problemáticas de la comunidad.
Tiene como
propósito promover el desarrollo creativo de los estudiantes para diseñar
nuevos métodos, técnicas y procedimientos para la producción de bienes y
servicios y así contribuir a la educación formal en lo laboral como medio de
desarrollo personal y social del estudiante.
Facilita a la
comunidad educativa el desarrollo de habilidades y competencias para interactuar racionalmente
con personas, objetos, informaciones, e instrumentos de trabajo.
Así mismo, se
pretende fomentar el desarrollo de actitudes y valores positivos hacia la
tecnología, la técnica y la ciencia como medio para mejorar los procesos de
integración y diversificación educativa y de esta forma contribuir a la
solución de las necesidades individuales y sociales.
El
plan de área de Tecnología pretende apoyar y vivenciar sus practicas
tecnológicas basadas en el horizonte institucional cumpliendo la misión de
orientar la formación integral de los
estudiantes para el desempeño autónomo, solidario y productivo con miras al
mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y social.
De
igual forma, con la metodología propuesta
desde el área de tecnología se contribuye a que en el 2015 la Institución Educativa
Inmersos
dentro de la política de calidad de la Institución , el área de tecnología esta en
continuo mejoramiento de sus procesos de acuerdo con los avances tecnológicos y
la implementación de las TICS para así,
garantizar la formación integral de los estudiantes.
1.
PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ÁREA
El presente plan de
área tiene la intencionalidad de formar a los estudiantes de básica primaria,
secundaria y media vocacional de la Institución Educativa José Roberto Vásquez Barrio Manrique en el área de Tecnología e Informática; Como un alumno crítico,
creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un
generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador
de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano.
Para lograr esto, la enseñanza de dicha área esta enmarcada dentro de diversas actividades
que potencian la participación del alumno, lo involucran con su entorno y lo
motivan para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes. El área está conformada por los ejes
temáticos: conocimiento tecnológico, procesos, técnicas, diseño y procesamiento
de la información.
El objeto de
conocimiento son los sistemas tecnológicos. El objeto de aprendizaje son las
competencias de pensamiento tecnológico, técnico, comunicativo enmarcado en los
principios de saber, hacer y ser.
El enfoque teórico
es el sistémico y el fundamento epistemológico el constructivismo sistémico. Se
pretende con el área formar estudiantes competentes para enfrentar los desafíos
de la ciudad y de la sociedad globalizada.
Es
un proyecto innovador que busca suministrar las herramientas pedagógicas,
didácticas y curriculares para tal fin.
Tiene como
objetivos específicos potenciar las habilidades de los estudiantes desde los
campos reflexivo, comunicativo, social y creativo, igualmente que conozcan los
saberes particulares de los procesos tecnológicos para luego construir en
colectivo las soluciones a las problemáticas o necesidades de la comunidad en
este campo.
En el marco
conceptual o fundamentación se explican las teorías que tratan acerca de la
tecnología e informática, además se analiza cómo se desarrolla la metodología
por proyectos que promueven aprendizajes significativos en el ser humano desde
el desarrollo de habilidades y competencias para laborar en un mundo cambiante
y globalizado.
Se presenta una
estructura curricular y en ella una temática basada en el diseño de mallas
curriculares, y proyectos por grado, de los núcleos que son un conjunto de contenidos afines se
desprenden bloques programáticos o subconjuntos de contenidos afines que se
logran en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
De cada uno de
ellos se desprenden proyectos basados en preguntas problematizadoras.
También se explican
las fases de desarrollo de esta estructura como son la sensibilización o
motivación, el desarrollo de ésta y las actividades de correlación o
finales. Del qué, del por qué y del
para qué con el fin de que el estudiante y el docente puedan a partir de ellas
construir el conocimiento desde procesos investigativos.
Se diseñan los
objetivos por grados: preescolar, primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto, sexto séptimo, octavo noveno,
décimo y undécimo.
Describe la
metodología empleando la creación conjunta en una relación maestro – alumno
recíproca en equipo, en proyectos
colaborativos que le permita a toda una comunidad mejorar la calad de vida y
estar en permanente comunicación con el contexto para lograr grandes transformaciones
en esté.
Al final se encuentran
enunciados los recursos, la población beneficiaria y la evaluación basada en el
desarrollo de competencias y habilidades, así mismo la bibliografía para el
diseño del proyecto.
Se espera que este
plan de área contribuya a enriquecer la gestión educativa y escolar desde la
planeación, organización, ejecución, control y evaluación de la tecnología e
informática en tan importante empresa educativa como la institución Educativa
José Roberto Vásquez Barrio Manrique
Cabe anotar que no
hay soportes legales que acrediten o apoyen un plan de estudios a nivel de
tecnología e informática, ya que de acuerdo a estudios nacionales y
departamentales se están estructurando y diseñando los lineamientos
curriculares como base teórica para el desarrollo de los componentes en el
campo pedagógico, lingüístico y tecnológico.
2. MARCO CONCEPTUAL O REFERENCIAL
2.1.
Marco Legal
CONSTITUCION
POLITICA DE COLOMBIA
Art. 67.- La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación
formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año
de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será
gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al
Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con
el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formación moral, intelectual y física de los educandos, garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias
para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La nación y las
entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que
señalen la Constitución
y la ley.
3.2 LEY 115
Artículo 5° Fines de la educación. De conformidad con el
artículo 67 de la
Constitución Política , la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
5° La adquisición y
generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
7° El acceso al
conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
9° El desarrollo de
la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
11° La formación en
la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y
social.
13° La promoción en
la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita
al educando ingresar al sector productivo.
RESOLUCIÓN
NÚMERO 2343 DEL 5 DE JUNIO DE 1996
Por el cual se
adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del
servicio público educativo y se establecen los indicadores de
logros curriculares para la educación formal.
2.2 Marco Teórico:
La educación es uno
de los factores primordiales para desarrollar cambios sociopolíticos y
económicos de la sociedad, convirtiéndose en instrumento que busca la
transformación de una nación.
Uno de sus retos
debe estar encaminado a fortalecer las dimensiones tecnológicas de los
educandos con miras a lograr en ellos una verdadera calificación personal y
profesional, para así contribuir al mejoramiento de la sociedad. Por ello se deben generar acciones concretas
a fin de convertir lo educativo en un proceso de calidad significativo.
Los procesos de
enseñanza - aprendizaje deben tener en cuenta los intereses y necesidades de
los aprendices como los ritmos de aprendizaje individuales, generados estos por
la interacción con su entorno. Estos
deben basarse en la cotidianidad del estudiante que está siendo invadido por
los avances científicos y tecnológicos.
La tecnología ha penetrado en todas las dimensiones de la vida, está
presente en todos los contextos, en las comunicaciones, los negocios, la
recreación, las profesiones, determinando un influjo permanente y donde una
serie de connotaciones particulares a lo social.
Éste es un saber
práctico e interdisciplinario que se desarrolla a través de la relación teoría
_ práctica permitiendo así la calidad en los procesos aplicados en instrumentos
tecnológicos y en la producción de bienes y servicios.
Es más que el mero
ejercicio sobre el saber exige la combinación con el “saber- hacer”; es decir,
la combinación de la acción práctica de los procesos y resultados.
Es así como la
informática siendo parte de la tecnología entra a contribuir en este saber como
disciplina que se dedica a estudiar la información y sus componentes y la
tecnología para manejarla, conservarla y utilizarla de una manera eficiente y
racional, tiene importancia en la medida que es utilizada por millones de
usuarios como negociantes; que buscan información del mercado, estudiantes,
profesionales, ejecutivos, intelectuales, amas de casa. Todos buscando información de acuerdo a sus
necesidades para tomar decisiones acertadas.
Las personas y las
empresas necesitan información para el desarrollo de todas sus actividades, por
ello es necesario producirla, almacenarla,
guardarla y comunicarla; por lo tanto, la fundamentación de este programa se hará
respondiendo a cada uno de los siguientes interrogantes:
¿Dónde?
Este plan de área
de Tecnología e Informática se desarrolla en la Institución Educativa
José Roberto Vásquez Barrio Manrique, ubicada en la Calle
76 Nº 39-160 (Manrique El Pomar); núcleo 916 del Municipio de Medellín.
En cuanto al contexto
tenemos que es una zona donde se desarrolla el comercio en escala menor y el
subempleo; los establecimientos vecinos y aledaños pertenecen a un estrato
socioeconómico 1, 2, 3; por lo tanto, nuestros estudiantes son de escasos
recursos económicos y la institución como prestadora de servicios educativos y
de calidad desea contribuir de alguna manera al desarrollo integral de estos
jóvenes y su calidad de vida.
¿Qué?
Vemos que el mundo
es un continuo proceso de cambio y las organizaciones requieren de ciudadanos
capaces, competentes en su desempeño personal, laboral y profesional, por lo tanto, con la
aplicación del aprendizaje de la tecnología para los alumnos de preescolar, la
básica primaria, secundaría y la media
técnica de la Institución , el área de tecnología e informática tienen el
propósito de mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la
cual trae nuevas oportunidades para los educandos en cuanto a su formación,
desarrollo y generación de ideas en un mundo cambiante.
Con lo anterior, el
proyecto de tecnología e informática busca que los estudiantes adquieran
algunos principios fundamentales en el área que deberán servir de núcleo
temático para los contenidos posteriores de esta asignatura y durante el avance
de los diferentes grados del bachillerato.
¿Desde qué perspectiva?
En atención a la
nueva estructura del sector educativo es necesario una re-contextualización de
la educación básica en la que posibilite a los individuos el acceso a otros
niveles y tipos de aprendizaje como la Tecnología e Informática, siendo un ingrediente
indispensable en los diferentes contextos de la vida cotidiana que obligan a la
preparación del individuo desde sus primeros años de vida.
El área de
Tecnología e informática, por lo tanto, ayuda al fortalecimiento de la
concepción integral de la persona humana ya que está centrada en los procesos
de pensamiento y generación del conocimiento; puesto que la ley hace énfasis en
tres aspectos que son:
Ø En cuanto a capacidades y
actitudes: insiste en el desarrollo de la crítica, la creatividad, la
reflexión, la investigación, el análisis y la lógica.
Ø El conocimiento específico:
desde los fines de las áreas obligatorias y fundamentales, ciencia y tecnología
se presentan como un binomio asociado a la vida cotidiana, involucrando las
vivencias del estudiante como conocimiento escolar.
Ø Problemas y soluciones: los
fines y los objetivos de la ley relacionados con ciencia y tecnología apuntan
en buena medida a la solución de problemas con visión fundamental.
De acuerdo a lo
anterior, se puede decir que la educación tiene el desafío de actualizar sus
paradigmas para desarrollar en los estudiantes competencias que incrementen su
posibilidad de éxito personal, social y empresarial que le permitan acercarse
al mundo productivo con una educación pertinente y de calidad.
Para lograr lo
anterior, en este plan de área se utilizan tres enfoques como son: el de
Vigosky, Lenke y el constructivista que se desarrolla escogiendo los aspectos
más importantes de cada enfoque como:
Una fase exploratoria: tiene como finalidad que el alumno haga explícita
la explicación que más le conviene o las concepciones que posee respecto a un
determinado contenido científico.
La segunda fase: tiene como objetivo introducir los nuevos puntos de vista sobre los
contenidos científicos (nuevos para el alumno), es decir, que expresa la
ciencia respecto al fenómeno en cuestión.
Una tercera fase de estructuración: que tiene la finalidad de que el alumno
sistematice y estructure los nuevos conocimientos, ya que no es fácil para
él/ella, distinguir qué es lo que hace
su explicación sea diferente de la que su profesor pretende que aprenda.
Esta estructuración debe
realizarla el educando mediante las diferentes actividades que el profesor crea
para regular el aprendizaje. Teniendo
especial importancia ya que el estudiante puede contrastar sus ideas con las de
sus compañeros y con los conocimientos presentados.
·
Además se pretende promover el auto aprendizaje.
·
Realizar la integración curricular mediante un enfoque
interdisciplinario.
·
Promover la descripción, análisis, síntesis y de estructuración de los
diferentes artefactos tecnológicos desde un enfoque científico.
·
Desarrollar las competencias cognitivas, comunicativas, valorativas y de actitudes.
·
Observar los aspectos comunes y específicos de las habilidades
cognitivas en el desarrollo de los núcleos temáticos del proyecto.
¿Por
qué?:
ü
Se sabe de la importancia del área de la
tecnología e informática en la educación,
en las empresas y en el mundo actual.
ü Por lo tanto, la educación en tecnología e
informática se establece como área obligatoria y fundamental en la educación
básica (primaria y secundaria) mediante el artículo 23 de la ley 115 lo mismo
que los indicadores de logro de la 2343 de 5 de junio de 1996.
ü Se pretende entonces, que
esta materia sea generadora de proyectos que permitan la integración de saberes
y la creación de espacios para lograr un aprendizaje significativo.
ü Además, le permite al
alumno adquirir una mirada crítica y reflexiva ante los diferentes sistemas
tecnológicos en su medio y no ser simplemente un usuario pasivo de los mismos.
ü Iniciar al estudiante en el
conocimiento de la tecnología e informática desde una perspectiva
interdisciplinaria.
ü Desarrollar las
competencias cognitivas en la que se evalúa al estudiante a partir de la
exteriorización de lo que sabe y lo que pueda demostrar ya sea en forma verbal,
escrita y/o gráfica.
ü Desarrollar las
competencias comunicativas en cuanto a que el alumno debe ser capaz de hablar,
escribir con coherencia, orden y precisión que corresponda al grado escolar
respectivo.
ü Desarrollar las
competencias valorativas, motivando a los alumnos para que participe en el
desarrollo del programa con entusiasmo, creatividad y desarrollo de sus
capacidades apuntando de alguna manera a su formación y crecimiento.
ü Desarrollo de las
competencias de actitudes en la que el docente realiza un seguimiento continuo
y anotando las observaciones sobre la forma como evolucionan en sus educandos,
puesto que, las personas se relacionan por este medio de actos que sustentan
subjetivamente en lo que valoramos, sentimos y pensamos.
¿Para qué?:
Utilizando los
enfoques de Lenke, Vigosky, Constructivista, se pretende que los estudiantes
desarrollen su capacidad intelectual, creativa y reflexiva así como la
formación en valores que le preparen para asumir los retos y avances
tecnológicos que le permitan tomar decisiones utilizando los conocimientos
adquiridos en la tecnología y en las competencias seleccionadas propias del
saber.
¿Cómo?
En el aprendizaje
de la tecnología se tendrán en cuenta las experiencias que puedan tener los
alumnos para la construcción de nuevos conocimientos, mediante la manipulación
de los recursos existentes en el medio.
La metodología es
dinámica y variada, puesto que se tiene en cuenta al alumno como el centro de
aprendizaje y sobre el cual gira el eje educativo. Además se utilizará la metodología de Lenke
puesto que en todo el desarrollo del programa se hace énfasis en las
actividades explicadas en clase y en la metodología constructivista lo mismo
que en la de Vigosky o social, ya que los estudiantes a partir de los
conocimientos adquiridos en la manipulación de los diferentes artefactos;
reelaboran su propio conocimiento.
¿Quiénes?
Los docentes que asumen el área en su
asignación académica; tanto de la básica
primaria, como de la básica
secundaria y la media vocacional.
Los estudiantes quienes se benefician del
proyecto ya que participan de su ejecución dentro del proceso de aprendizaje ya
que son el elemento más importante y sobre el cual gira el eje educativo.
¿Cuáles son los
resultados?
ü La evaluación basada en
competencias se deriva de la especificación de un conjunto de resultados
mediante el proceso de recolección de datos, en el cual permiten emitir un
juicio para identificar aquellas áreas que requieren fortalecimiento con la
asesoría y acompañamiento en forma permanente del docente, en cuanto a: saber,
saber hacer, ser y convivir.
ü Con base en todo lo
anterior, el alumno aprende a trabajar en equipo, a tener un conocimiento más
profundo y amplio sobre los conceptos de ciencia, técnica y tecnología.
ü A comprender que la
tecnología es interdisciplinaria, es decir, que se aplica en todas las áreas
del saber empezando desde el hogar, la comunidad, las empresas y la escuela con
todas las asignaturas que él aprende.
ü A elaborar sus propios
conceptos sobre lo que es la ciencia, la técnica y la tecnología; en cuanto a
interpretar, argumentar y proponer de acuerdo con los documentos y talleres
desarrollados en clase.
2.1. Marco Contextual:
El conocimiento de la
tecnología se centra en los sistemas tecnológicos, siendo ellos: los sistemas
informáticos, los sistemas eléctricos,
los sistemas robotizados, los sistemas mecánicos, los sistemas
biotecnológicos dado que ellos conforman una red que se entreteje formando un
sistema que una conocimientos y ha proporcionado a través de la historia innumerables
inventos que se constituyen en artefactos, herramientas o maquinarias que han
cambiado sustancialmente la vida del hombre y el futuro del planeta tal es el
caso de la microelectrónica que ha permitido la miniaturización y una
eficiencia incalculable en herramientas como el ordenador el cual está hoy al
servicio de los demás sistemas tecnológicos y no exclusivamente al de la
informática.
Por su contenido y
metodología, favorece el desarrollo de pensamientos alternativos para afrontar
los desafíos de la globalización ya que la participación en un mundo
tecnológico necesita de niveles muy altos de abstracción para comprender la
ciencia y la tecnología. Esto implica
que debemos estar dispuestos a entender los cambios generados desde el mundo de
la información y de las comunicaciones como: realización de transacciones
bancarias, negocios por internet, usos de servicios públicos, manejo,
programación y uso de electrodomésticos de acuerdo con las necesidades
individuales, familiares o sociales.
La tecnología debe
mirarse como algo cambiante, con una columna vertebral desde el diseño. Definido por Enrique Dussel como: “El
esfuerzo humano por dar forma a los objetos de acuerdo a unos propósitos de
producción ante una necesidad social”. El diseño a nivel educativo se tiene que
valer de un conocimiento interdisciplinar, de enlace, relación y síntesis de
datos y criterios provenientes de las ciencias y disciplinas, en mayor o menor
grado; es decir, para cada diseño se realiza una construcción conceptual que le
da soporte al elemento diseñado.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO TECNOLÓGICO
Es el proceso
en el cual el estudiante construye continuamente conceptos referentes a la
tecnología para pasar luego a practicarlos y hacer de ellos elementos
fundamentales de producción de aquello que simplemente observamos pero pocas
veces escudriñamos paso a paso.
Esto debe
generar cambios que a su vez trascienda las fronteras de la institución
educativa y toquen en forma directa los aspectos sociales y dentro de este la
economía como aspecto que propicia posibilidades de cambio. Por lo tanto el
área de tecnología e informática debe formar al hombre y a la mujer para que
sean partícipes activos de esos cambios “incontrolados y confusos” que se
presentan constantemente y que a su vez genera un cambio histórico debido a la
tecnología de la información y su capacidad de penetración en todo el ámbito de
la actividad humana, esto propicia
cierta complejidad de la nueva economía, sociedad y cultura en formación.
La
competencia de pensamiento tecnológico incluye los siguientes procesos:
observación, descripción, comparación, clasificación, relación,
conceptualización, resolución de problemas tecnológicos, formulación de
hipótesis, modelación de prototipos, experimentación, análisis, interpretación,
razonamiento, argumentación y producción.
COMPETENCIA
TÉCNICA
Sirve al
estudiante para fundamentar en forma lógica el uso adecuado de las técnicas
utilizadas cotidianamente, de este modo se hace competente para enfrentar el
mundo laboral que constantemente necesita hombres y mujeres capacitadas en las
distintas áreas del conocimiento.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Enmarcada
esta dentro de una ética que le permita al ser humano no ser invadido y
absorbido por la tecnología, sino que comprenda la importancia de esa ética
para poder encaminarse adecuadamente en una vida con muchos cambios
tecnológicos pero sin desconocer la riqueza humana que cada hombre y mujer
posee.
Es preciso
concertar con los estudiantes la importancia que el aspecto ético tiene en todo
proceso humano, incluyendo el tecnológico, pues este no puede desplazar al
mismo hombre; este debe sacar tiempo para crecer humanamente, sin dejar a un
lado la importancia que tiene la tecnología en su vida.
Los procesos
que involucra la competencia comunicativa son: la búsqueda de información,
procesamiento de la información, interpretación de la información, los actos de
comunicación y la comprensión de lo comunicado.
SISTEMA
INFORMÁTICO
Cuya herramienta
principal es el ordenador, el cual desde que emergió como artefacto tecnológico
y se fue perfeccionando hasta nuestros tiempos
ha avanzado hasta el punto de contribuir
a que la comunicación genere grandes comunidades virtuales, el
establecimiento de grandes redes de comunicación que enlazan diferentes puntos
de todos los lugares del mundo contribuyendo a la globalización, así como al
acceso relativamente fácil y rápido a diversos tipos de información.
La mayoría de
elementos surgidos para el tratamiento de la información hacen parte de la llamada revolución de la
tecnología de la información y a los avances de la microelectrónica.
SISTEMAS ROBÓTICOS
Constituyen el
campo de los robots basados en la teoría
de la red neutral y que intenta la fabricación de máquinas con inteligencia
artificial que previamente programadas realicen tareas que comprometen la
integridad humana o aquellas que son muy repetitivas. La robótica es en la
actualidad uno de los campos más desarrollados en las ciencias de los computadores,
la presencia de estos sistemas se evidencia en la industria, la investigación,
la carrera espacial.
SISTEMAS
MECÁNICOS O TECNOLOGÍA MECÁNICA
Las máquinas o los
aparatos son necesarios en casi todos los campos de la actividad humana: la industria,
el transporte, las empresas de servicios y los bienes, la salud, el agro, la
mecánica se relaciona con todo lo que tiene que ver con estos sistemas: las
técnicas, su concepción y diseño, fabricación, montaje, utilización,
funcionamiento y mantenimiento.
SISTEMA ELÉCTRICO:
(Tecnología eléctrica)
La electricidad es una forma de energía que, a pesar de su conocimiento y su dominio son
relativamente recientes, se encuentra todas las facetas y actividades de
cualquier sociedad desarrollada. La utilización de la electricidad representó
una importante evolución en las soluciones tecnológicas que dan respuesta a las
necesidades de la humanidad. Un ejemplo lo constituyen los sistemas de
iluminación que nacieron para satisfacer la necesidad de alargar las horas
hábiles del día.
La energía eléctrica es considerada como uno de los
descubrimientos más importantes de la humanidad, a partir de la cual se ha
logrado el más alto desarrollo tecnológico y científico de los sectores
residenciales, comercial e industrial, fortaleciendo la economía y la calidad
de vida.
CONTENIDOS
Núcleos generales o categorías tecnológicas
Comprenden las
diferentes áreas desde donde se puede asumir la tecnología. Cada área es de carácter interdisciplinario y
pueden dar integración, situación que facilita la solución de cualquier tipo de
problema en el campo de la tecnología.
Núcleos específicos
Conjunto de
conocimientos inmersos en los instrumentos (artefactos, sistemas y procesos que
el hombre ha creado y desarrollado) y que se pueden organizar de diversas
maneras: por su naturaleza y por aplicación, con los cuales se ha logrado el
desarrollo tecnológico. A continuación
se describen los aspectos básicos que se deben tratar en los núcleos.
Núcleos generales.
Materiales. En este núcleo los estudiantes analizan que
las cosas del mundo físico y artificial están hechas de una variedad de
materiales, que difieren en forma, densidad, flexibilidad, textura, dureza y
color; en su capacidad para emitir, absorber, desviar o reflejar la luz y su
comportamiento a diferentes temperaturas.
Estas propiedades se aprovechan en el campo de la tecnología para la
elaboración de artefactos.
Expresión. Este
núcleo orienta a los estudiantes a la comprensión del mundo de la comunicación
en todos los momentos de la vida, pues ella permite la interacción con los
otros hombres y con la naturaleza. En
particular, en el campo de la tecnología, resulta de vital importancia el
comunicar e interpretar información en diferentes códigos que permitan el
enriquecimiento de los procesos desarrollados en este campo del conocimiento.
En el área de
tecnología e informática se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad
de comunicarse con diferentes códigos, es decir que comuniquen sus ideas e
interpreten las de los demás de forma gráfica, oral o escrita y
particularmente, para encontrar la solución tecnológica a problemas reales de
su entorno social.
Informática: se espera que los estudiantes articulen la
informática como un elemento que enriquece y agiliza el procesamiento de la
información necesaria para el desarrollo de las diferentes actividades propias
del área y superar “el enfoque tecnicista y descriptivo que hasta el momento se
ha venido desarrollando”.
El computador y sus
accesorios periféricos y software no puede convertirse en el fin de los
procesos desarrollados en el área; se espera que se puedan trabajar los
componentes propios de la informática para el diseño, organización,
distribución, producción de artefactos, sistemas y procesos y además la producción de videotexto,
hipertexto, entre otros.
Energía: se busca que los estudiantes precisen que la energía en la vida del
ser humano es imprescindible para el desarrollo tecnológico de la
sociedad. La energía se caracteriza por las
relaciones entre energía, fuentes de energía, generación de movimiento y
trabajo. Para el mejor rendimiento de la
energía es necesario buscar mecanismos que involucren procesos para acumularla,
regularla, controlarla y transformarla.
Gracias a la energía es posible mover máquinas, potencializar nuestros
sentidos en el campo de la óptica, la acústica, comunicarnos, transformar
materiales, ahorrar esfuerzo y aprovechar de la mejor manera los recursos en
actividades involucradas en el ejercicio de adaptación y transformación del
entorno.
Producción y gestión: se espera que los estudiantes analicen las
características de un proyecto de carácter empresarial (productivo o de
servicios), donde estudien los elementos básicos para su administración,
financiamiento y sostenimiento de una empresa.
En los estudios técnicos para su organización, se espera que los
estudiantes realicen un diagnóstico de las necesidades y requerimientos de su
entorno y propongan alguna alternativa de solución. De igual forma, se espera que con este proyecto propongan u organicen
una empresa como medio de desarrollo de su barrio y cuenten con los criterios
básicos para involucrarse en el mundo del trabajo.
Mecánica: se busca que los estudiantes conozcan los diferentes
procesos para la producción de artefactos y comprendan los movimientos
generados y las fuerzas que operan en su interior. El movimiento comprende el estudio de
magnitudes como el desplazamiento, el tiempo, la velocidad, la aceleración, la
masa y la fuerza.
Robótica: se busca que los estudiantes precisen que con el
avance digital es posible programar diversas máquinas encargadas de realizar
tareas que hasta hace muy pocos años atrás el hombre tenía que realizar. De igual forma, que con los diferentes puntos
de movimiento de un robot pueda realizar tareas tan delicadas como recoger un
huevo y sostenerlo sin que se rompa. A
manera de ilustración, lo anterior es posible cuando se aplica un sensor de
matriz táctil situado en este mecanismo, envía información a la computadora de
control del robot acerca de la presión que debe ejercer la máquina
robótica.
3. METODOLOGIA
Se entiende por
metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e
instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por
parte de los estudiantes.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en
cuenta las competencias técnicas y de pensamiento tecnológico que se construyen
a través de los procesos tecnológicos.
En el caso de la última se trata de los dominios como la observación,
descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización,
resolución de problemas, formulación de
hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación,
verificación, argumentación y producción de objetos tecnológicos.
Para la primera se
trata de planear, decidir, solucionar problemas, administrar el tiempo y los
recursos. Para segunda se enfoca hacia la búsqueda de información,
procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones ante los problemas
tecnológicos.
El propósito central de la enseñanza problémica no consiste,
únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino,
fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir
con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un
espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).
La enseñanza problémica está
constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000): la
situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y preguntas
problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.
“Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es cociente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000).
La clase próblemica difiere de
una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de
conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por parte
de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al
conocimiento científico y tecnológico, crear y recrear su propio conocimiento a
través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento creativo.
En ésta clase se trasciende el
rol pasivo de los estudiantes y se
activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de
trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e
inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisición y creación
de conocimiento.
Lo fundamental no son los
contenidos en sí mismos que está adquiriendo, puesto que estos cambian de
manera vertiginosa con la investigación científica y tecnológica, sino la
capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,
conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar,
solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes, su voluntad de saber, su
creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual en dos
palabras lo principal es su mente científica, tecnológica y su espiritualidad.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
·
Usar adecuadamente el vocabulario específico, los
recursos gráficos y la simbología para expresar y comunicar sus ideas.
·
Utilizar en los trabajos de procesos cortos los
conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas.
·
Valorar la importancia de trabajar como
miembro de un equipo, con actitud de
cooperación, tolerancia, solidaridad y respeto.
·
Potenciar el sentimiento de autoestima, producido
por la solución de problemas en el diseño y la construcción de objetos o
sistemas técnicos.
·
Alcanzar una visión global de la actividad del
mundo tecnológico y en especial de la
desarrollada en Colombia.
·
Analizar la valoración del recurso humano que se
hace en el país a las personas capacitadas en investigación, ciencia y
tecnología.
·
Desarrollar competencias para el diseño y
producción, tratamiento de información y de actuación y desempeño en el mundo
de trabajo, que les permita a los jóvenes desempeñarse en la vida social,
laboral y académica.
4.2 OBJETIVO DE ESPECIFICOS
·
Fomentar
la identidad tecnológica, mediante el desarrollo de procesos de pensamiento,
habilidades y destrezas técnicas requeridas para la acomodación, diseño y
rediseño en la producción de objetos.
·
Propiciar
a los estudiantes elementos para que participen en un mundo tecnológico cambiante
con la capacidad de contribuir creativamente en la solución de los problemas
tecnológicos de su hogar, de su comunidad, del mundo ecológico, del mundo
productivo, en procura de una mejor calidad de vida.
·
Desarrollar estrategias, métodos y actividades
de trabajo individual y en equipo, como alternativa fundamental para la
solución de problemas, que garanticen el conocimiento tecnológico.
·
Potenciar en el educando los campos de
formación, reflexivo, comunicativo,
social y creativo.
4.3 APORTE DEL ÁREA
AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS
NIVELES
El área al logro de los objetivos comunes a todos los niveles aporta a
la formación de personas con capacidad de asumir responsabilidades y ser
autónomos en la toma de decisiones.
El trabajo tecnológico
fortalece la cooperación, la democracia y la sana convivencia, buscando un desarrollo integral
que permita poner en práctica el respeto
a los derechos humanos, la libre expresión, amor al trabajo, sentido de
pertenencia, trabajo en equipo, desarrollar proyectos colaborativos para
reflexionar individual y colectivamente, se argumenta y se analizan problemas
en busca de soluciones.
La tecnología
contribuye con el crecimiento personal,
manejando de manera significativa los problemas sociales que se le
presentan, afianzando su identidad sexual.
Permite a los
estudiantes la creación de sus propios proyectos para que se conviertan en un
medio de transición en el paso de una etapa de su escolaridad a otra más
significativa, orientada a una formación profesional u ocupacional como
herramienta laboral.
El área de tecnología e Informática debe educar a la persona para le
mundo laboral y social, para el sector productivo y para la educación superior;
en otra palabras, debe educar al hombre para ser feliz.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Ø Aporta las bases necesarias para continuar los avances del aprendizaje y
para la vinculación de la tecnología
moderna en las diferentes áreas del conocimiento. Hoy se tiene claridad que
tanto la informática, la robótica, la virtualidad y las telecomunicaciones son tecnologías que se fundamentan en el
pensamiento.
Ø Amplia la capacidad interpretativa mediante el uso de sus habilidades
(leer, escribir, escuchar, hablar, expresarse, etc.) para tener un buen nivel
de comprensión y asimilación de los
procesos tecnológicos.
Ø Profundiza en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana,
permitiéndole al estudiante resolver y discernir las diferentes situaciones que se le
presentan en la vida diaria.
Ø Induce al estudiante a la solución de problemas a través de la razón y no
la fuerza. Los avances tecnológicos le facilitan al educando los medios y las
herramientas necesarias para apropiarse de los procesos cognitivos,
comunicativos, informáticos, técnicos y laborales.
Ø Desarrolla el pensamiento tecnológico para la solución de problemas
despertando el espíritu investigativo, critico, de liderazgo a través de una
formación ética, moral, para el alcance de sus metas personales y grupales.
Una formación
general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y analítico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al estudiante para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
Ø El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
Ø La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y edad.
Ø La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Ø La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le
permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
En el ciclo de
Básica Primaria se desarrollan habilidades comunicativas tendientes a la
comprensión del significado, valor y utilidad de las cosas que existen alrededor de su entorno familiar, escolar
y social. Así mismo se fomenta la formación en valores y asimilación de
conceptos científicos.
APORTE DEL ÁREA
AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
EN EL CICLO DE SECUNDARIA.
Ø La capacitación básica inicial para el trabajo.
Ø La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades
de formación que éste ofrece.
En el ciclo de la Básica Secundaria
se propicia la ampliación y profundización del razonamiento lógico y analítico
para la interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y
la vida cotidiana, de este modo hacia la práctica investigativa.
Fomentando la
utilización de los distintos medios de comunicación e información en el aula de
clase para analizarlos y sacar provecho de ellos.
Propiciando
ambientes de aprendizaje que favorezcan la investigación, conocimiento,
análisis, diseño y creación de artefactos.
Generando
situaciones que permitan la toma de decisiones y el trabajo colaborativo.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
Mediante la
utilización de herramientas tecnológicas en sus aulas especializadas que
permitan al estudiante según sus intereses y potencialidades profundizar en un
campo especifico de las ciencias, las artes y la tecnología.
Observación,
planteamiento y solución de problemas cotidianos que a través de la
investigación, las Ciencias y la tecnología puedan mejorar el entorno y por
ende el sistema de vida de sus habitantes.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA
El proyecto
contiene un componente de comunicación que busca establecer información,
pedagogía y formativa sobre la mentalidad empresarial. Se pretende sensibilizar
a los jóvenes y a las personas en general sobre los aspectos mas importantes en
la creación de nuevas empresas y negocios y también en como puede aportar a las
ya creadas.
Lo
interesante de las áreas de la media técnica es que están centradas en el conocimiento
y la información. Porque estos dos
términos son los que avanzan en una nueva economía. La nueva economía depende
cada vez más de la investigación científica y del desarrollo de las nuevas
tecnologías y productos.
El mejor
enfoque y al que más se busca enfatizar es la utilización de la información y
desarrollo de habilidades en el manejo eficiente de las tecnologías de la
información y la comunicación y la
preparación en aquellos campos del saber especifico que conlleve a los
alumnos a asumir e interesarse por la formación media técnica que ofrece la
secretaria de educación en acompañamiento de la universidad nacional y
actualmente se dicta en la institución.
5. RECURSOS DE APRENDIZAJE
FASES DE DESARROLLO
DE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR
Sensibilización: se colocarán videos sobre tecnología, para luego
desarrollarse talleres con el ánimo de que el alumno se sensibilice sobre la
importancia de la tecnología en la época contemporánea.
Además se aplicará
el proceso a llevar para desarrollar proyectos
desde la investigación, teniendo
en cuenta la curiosidad innata del ser humano desde las preguntas. ¿Qué
son las cosas? ¿Cómo se desarrollan los procesos? ¿Por qué se dan las cosas?
¿Cómo funcionan las cosas.
Desarrollo: Los núcleos de formación están basados en la reflexión sobre la
tecnología, lo comunicativo, lo social y
lo escrito desde la informática.
Cada uno de estos núcleos están divididos en los bloques programáticos
que se desarrollan a través de procesos en el aula de clase por medio de proyectos
donde el alumno construya el conocimiento tecnológico, con la colaboración del
otro, buscando entre los dos las soluciones a las problemáticas encontradas,
desde procesos investigativos acordes a las necesidades e intereses de los
educandos.
Cada una de las clases se convertirá en un
taller – laboratorio utilizando todas las herramientas posibles como
videos, filminas, computadores y
programas, etc.… para un aprendizaje significativo y una educación con calidad.
Conclusión: es la fase donde se evalúan los procesos y los proyectos para mejorar
las posibles fallas que se hayan tenido para ello, se utilizarán evaluaciones
cualitativas y cuantitativas donde se
logre visualizar que habilidades y competencias han desarrollado los
estudiantes.
APRENDIZAJE EN EQUIPO
De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es
aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una
situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica
establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender
juntos y responder por un mejor desempeño.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por
aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la
inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el
surgimiento de nuevos significados donde el alumno refleja la consumación de un
proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el
aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y
la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje
significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del
mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de
los nuevos significados.
De acuerdo con Medina, “podemos
definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula
problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de
enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica.
Para el trabajo en
el aula se propone trabajar con grupos colaborativos y el diario de
procesos.
GRUPOS
COLABORATIVOS
En el esquema de trabajo de aprendizaje
colaborativo se propone que se pueden asignar a los miembros de los grupos dos
categorías de roles: Regulación de las conductas cooperativas de los miembros y
regulación de las tareas cooperativas del grupo.
Se asignan roles específicos a los miembros
de los grupos, los cuales actúan en forma paralela a la realización de una
tarea específica y permite que aspectos como la disciplina, la planificación
cooperativa, la distribución equitativa de tareas la resolución de conflictos
internos, sean resueltos por los propios miembros del grupo en lugar de que sea
el profesor el que siempre actúe de “negociador” externo.
La asignación de unos pocos roles a los
miembros del grupo, será clave para lograr desarrollar un conjunto de
comportamientos que permitan trabajo en grupo organizado y auto regulado: organización
del tiempo de trabajo, participación de todos los integrantes, distribución
equitativa de tareas, desarrollo de habilidades sociales tales como escuchar,
expresar las propias ideas. Tolerancia a las ideas ajenas, respeto a los turnos
de trabajo, relaciones interpersonales de respeto, etc.
Algunos de estos roles son:
LÍDER: su función es
llevar un constante chequeo de que cada uno de los miembros del grupo comprenda
y aprenda lo que se está haciendo o estudiando. Para ello preguntará
permanentemente a cada compañero si entiende lo que se está haciendo. Son los
mismos integrantes del grupo los que monitorean los aprendizajes de sí mismo y
de sus pares, transfiriéndoles la responsabilidad de
aprender.
COMUNICADOR: Es el único del
grupo que puede ponerse de pie para buscar o recopilar los materiales e
información que el grupo necesite; además comunica a su grupo con otros grupos
y con el profesor. Este rol a probado ser uno de los más potentes para
controlar la disciplina en la sala de clase además de ser un buen estimulante
de la coordinación.
RELATOR: Integrante del
grupo que escribe y toma nota de las decisiones del grupo. No elabora el
informe final pues este es responsabilidad de todos los miembros del grupo.
ANIMADOR: Es el que estimula
y refuerza las contribuciones de todos los integrantes del grupo asegura la
pertenencia y la participación. En caso de que algún integrante sienta que no
es tomado en cuenta el interviene haciendo una reconciliación de los aportes.
OBSERVADOR: Este rol es algo
así como la conciencia externa del grupo. Observa cómo está funcionando el
grupo y cómo se están relacionando. Este rol se utiliza especialmente cuando
los alumnos se están iniciando en el trabajo cooperativo pues ayuda a tomar
conciencia de la propia conducta, ver cómo se dan los problemas y cómo se
pueden corregir. El orientador llama a todos los observadores y les estimula a
observar aquellos aspectos “problemas” del proceso de trabajo. Si un miembro de
un grupo toma conciencia de su conducta en grupo y de cómo ella afecta al grupo
en su totalidad, estará mejor preparado a resolver un problema similar en el
futuro.
CONTROLADOR DE TIEMPO: La mala
administración del tiempo de trabajo se traduce en atrasos en el desarrollo o
entrega de tareas, no se cumple lo planeado o se pierde mucho tiempo en
discusiones. Se entrega algún integrante
con reloj, la responsabilidad de informarle al grupo cuánto tiempo les queda de
trabajo; debe señalar cuando se está atrasado.
EL UTILERO: Es el responsable
de conseguir y velar por las herramientas y los materiales necesarios para
desarrollar la actividad. Al implementar estos roles es bueno considerar la
rotación entre los integrantes para dar oportunidad a cada uno; permite
desarrollar habilidades diferentes.
Es importante asignar roles específicos a
personas a las cuales se le han observado dificultades.
Al final de cada sesión con los mismos
alumnos analizar el desarrollo de la tarea y las dificultades que afectaron al
grupo.
EL DIARIO DE
PROCESOS
Es una
herramienta pedagógica que permite la sistematización del proceso de
aprendizaje fundamentado en el trabajo de documentos y otros caminos
pedagógicos tales como: periódicos, carteles, folletos, relatos, obras de
teatro, consultas, laboratorios, observaciones, talleres salidas de campo y
otras actividades que posibilitan la construcción del conocimiento.
El diario es un espacio para la expresión de
la creatividad, la comunicación de ideas y la síntesis de conceptos relevantes,
es una ayuda para retener en forma sistemática la experiencia que día a día
cada individuo va adquiriendo en su trabajo escolar; incentiva la capacidad de
acumular y manejar conocimientos Es importante anotar que pueden aparecer
apreciaciones, bosquejos elaboraciones, inquietudes, reflexiones, interrogantes
y todos aquellos elementos que a juicio del educando sirvan de complemento al
proceso de aprender.
La reflexión debe
acompañar siempre toda actividad pedagógica, lo que posibilita el monitoreo
cognoscitivo de cada persona, así como los logros en su formación personal
destacándose lo ético axiológico, esto significa autoevaluar en forma
permanente su proceso de formación integral.
Desde esta
perspectiva el diario de procesos se convierte en una ayuda de gran
trascendencia para el trabajo de orientación con el estudiante, Se abre una
oportunidad para que la comunidad educativa se integre a la coevaluación en el
proceso educativo del alumno, de esta manera el padre de familia puede aportar
elementos que apoyen la formación del alumno y superen las dificultades que se
presentan en la relación maestro -alumno - padre de familia.
En la
construcción del diario de procesos es posible dar libertad a los educandos
para estimular así la creatividad, sin embargo son recomendables algunos
elementos básicos que se deberán tener en cuenta:
·
Fecha y número de orden
·
Nombre de la actividad
·
Propósito
·
Recursos
·
Desarrollo de la actividad
·
Logros y aprendizajes
·
Autoevaluación
·
Coevaluación
·
Reflexión personal
El aprendizaje en
el área debe ser interactivo, continuo, dar relevancia a la organización del
conocimiento y al desarrollo de procesos tecnológicos reales y didácticos. Para ello se utiliza una metodología desde la
creación conjunta donde el alumno y el docente busquen desarrollar fortalezas y
mejoren debilidades que le permitan al educando obtener un aprendizaje con
calidad. Así mismo se utilizarán estrategias como debates, conferencias,
plenarias, mesas redondas, prácticas, confrontando así la teoría.
Se trabajará en
forma planeada a través de experiencias de análisis de herramientas dentro del
aula de clase, como también permitiendo resolver problemas, fabricar objetos
prácticos y lógicos, satisfaciendo necesidades propias e integrando conceptos y
habilidades.
Para el desarrollo
de ésta nos apoyamos en los procesos de comunicación y análisis, relación e
integración, estableciendo un nivel de aproximación por parte del alumno para
transformarla, desarrollarla, dentro de los límites de su contexto; partiendo
de la reflexión – acción, orientándolo a ser protagonista de su propio
aprendizaje.
Para el efecto el
programa se llevará a cabo considerando los siguientes elementos:
-
Talleres
-
Mesa redonda. Trabajo colaborativo, socialización.
-
Sistematización de la información recolectada
-
Consultas – análisis
-
Diseños
-
Actividades lúdicas
-
Rotación de voces
-
Exposición de trabajos por cada equipo
-
Rediseño de herramientas
-
Identificación de problemas
6 .EVALUACIÓN
La evaluación es un
instrumento que permite ajustar los procesos pedagógicos desde su inicio y en
la medida en que se vayan desarrollando, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
·
Identificar los
conocimientos anteriores de los estudiantes.
·
Pertinencia y
coherencia curricular
·
Identificar los
avances y desempeños de los estudiantes
·
Las estrategias
didácticas deben ser afianzadas, cambiadas o rediseñadas de acuerdo con los
desarrollos y avances en los procesos.
En la observación
directa se puede tener en cuenta destrezas manuales, utilización de
herramientas, manipulación de materiales, comportamiento en el trabajo en
grupo, respeto por los puntos de vista de los demás, aplicación de trabajo en
grupo, respeto por los puntos de vista de los demás, aplicación y
conceptualización en la solución de problemas, aspectos relacionados con la
creatividad, funcionamiento de los objetos, la estética de los mismos,
capacidad de argumentación, responsabilidad en la entrega de trabajos y
talleres, motivación e intereses por el área.
La observación
indirecta se lleva a cabo en la revisión de diferentes documentos producidos
por los estudiantes, bitácoras, portafolios, planos de los proyectos, etc.
En cada una de las
clases se desarrollaran habilidades tales como: descripciones,
identificaciones, comparaciones, análisis, diálogos, manejo de programas,
Internet, correo electrónico y todo lo concerniente a la tecnología.
Cada una de estas
habilidades llevarán al educando a desarrollar competencias como la
interpretativa, argumentativa y propositiva o solución de problemas de la
tecnología e informática, se evaluará el proceso de adquisición de cada una de
estas habilidades desarrolladas en la acción.
El enfoque de la
evaluación será:
Continua: realizada de manera permanente con base en un seguimiento que permita
apreciar el progreso en el proceso de formación del alumno.
Integral: organizada en principios pedagógicos y guardando relación con los fines
y objetivos de la educación, los contenidos, métodos, etc.
Flexible: teniendo en
cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizaje del alumno en sus diferentes
aspectos por lo tanto considerando sus intereses, capacidades, limitaciones.
Interpretativo: Comprende el significado de los procesos y los resultados de la
formación del alumno.
La auto evaluación:
el alumno deberá evaluar sus propias acciones, dado que todos los agentes
educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeño.
Algunas pautas para
asegurar el éxito en la aplicación de las anteriores estrategias son:
·
Aplicación de
técnicas de auto apreciación de pruebas y trabajos.
·
Introducir al
alumno a la práctica de su aprendizaje de forma gradual siguiendo los
diferentes niveles acordes a la edad, características, necesidades e intereses
de éste.
7. CONTENIDOS (Mallas Curriculares)
VER ANEXO
8.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Nº
|
ACTIVIDADES
|
TIEMPO/ FECHA
|
RESPONSABLE
|
REQUERIMIENTOS
|
SE EJECUTÓ
|
|
SI
|
NO
|
|||||
1.
|
Ajustar mallas y
plan de area Emprendimiento e Inoformatica.
|
Enero 08
|
Docente del área
|
X
|
||
2.
|
Feria de
|
Octubre
|
Docente del área
|
Maquetas con
material reciclable y experimentos realizados
por los estudiantes.
Institución José
Roberto Vásquez
|
||
3.
|
Feria exhibición
Evidencias para SENA (Informática y Emprendimiento)
|
Octubre
|
Docente del área
|
Portafolio de
productos, Video proyector y aula múltiple.
|
||
4.
|
Invitaciones
Secretaria de Educación
|
Sujeto a
secretaria de educación.
|
Docente del área
|
|||
9.
DOCUMENTOS DE REFERENCIA Y/O BIBLIOGRAFÍA
BALLSLORD, Rafier.
La información. Pp. 233 – 314.
BERRÍO VARGAS,
Margarita y GRISALES MONTOYA, Didier.
Informática fácil. Ed. Impresos
Gamattel. Medellín. 2004.
CATAÑO RAMÍREZ,
Olga; URREGO Londoño, Irma. Acerquémonos a la tecnología. Medellín. Editorial Liner Ltda. 200. pp. 1-49.
CHAVERRA DE AYALA,
María, et al Tecnología constructiva. 1,
2, 3, 4. Ediciones Susaeta.
COMFENALCO. Programa de Office. 4ª. Edición. 2003.
DELGADO,
Alberto. Elementos de informática y
computadores. Santafé de Bogotá. Ecae
ediciones. Enero de 1999, pp. 1-23.
EMPRESAS PÚBLICAS
DE MEDELLÍN. Los escolares, la cultura de los servicios públicos.
Medellín. Especia Impresores. 1999. Pp.
60 – 75. Historia de la energía.
INEM JOSÉ FÉLIX DE RESTREPO. Departamento
académico, comercial, industrial y promoción social. Tecnología e Informática. Documento. Pp. 1 – 25.
ORTEGA VELÁSQUEZ,
Manuel. Tecnología educativa. Medellín.
Editorial Copiyepes, 1986, pp. 1-208.
RENDÓN ECHEVERRI,
Jorge Álvaro. Módulos: Informática y
series de formación técnica. Medellín.
Editorial Serfin Educativo S. A. 2000. pp. 1-127.
SANTOS, María.
Educación en Tecnología. Primera edición.
Editorial Alas Libres Ltda. Medellín. 1996.
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN Y CULTURA., Dirección de Desarrollo Educativo. La Metrología. Documento. Pp. 1-61.
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN Y CULTURA., Dirección de Desarrollo Educativo. Orientaciones para el área de Tecnología e
Informática. Documento. Pp. 1 – 20.
SUPURGEON, Richard y FLOOD, Mike.
Documento: Energía y
potencia. Pp. 1-44
ALCALDE, Eduardo y
GARCÍA, Miguel. Informática Básica. Ed. McGraw Hill. 2ª ed.
Bogotá. 1995.
BRICEÑO, María
Cristina. Informática paso a paso
word. Dirección editorial Patricia
Camacho l. ISBN.
CATELL DE DUEÑAS,
Beatriz. Curso Básico de
Mecanografía. Ed. McGraw Hill. 4ª ed. Santafé de Bogotá D.C. 1998.
DUEÑAS, Beatriz
de. Gestión Empresarial. McGraw
Hill.
GUDIÑO, Emma Lucia,
CORRAL D., Lucy. Contabilidad 2000. Ed. McGraw Hill Ley 115, 1994.
MICROSOFT, Windows 2000. Paso a
Paso. Ed. McGraw Hill. España.
2000.
MIRA Y LÓPEZ,
Emilia. Como estudiar y Como
Aprender. Ed. Kapeluz.
Resolución
2343. Junio 1996.
ROJAS M. Servulo
Anzola. Curso Básico de Administración
de Empresas. Ed. McGraw Hill.
ROJAS,
Demóstenes. ABC de la Contabilidad. 5ª ed.
Ed.
McGraw Hill.
ROJAS, Demóstenes. Curso Básico de Contabilidad. Ed. McGraw Hill.
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN. Documentos de
Tecnología.
WILLIAMS,
Brian. Inventos y descubrimientos. Ed. Sigmar.
Buenos Aires.
PROYECTOS
parque explora; educando en la ciencia.
ESCUELA
DEL MAESTRO; red de ciencia y tecnología.
GRUPO GNOMON; Universidad
Nacional.
PRYECTO; Medellín
digital, Alcaldía de Medellín y secretaria de educación.
PRPROYECTO CISCO;
Universidad Nacional.
10. ANEXOS
11. NOTA DE CAMBIO
FECHA Y VERSIÓN
|
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMBIO REALIZADO (Què
cambio y por qué)
|
NOMBRE Y CARGO DEL RESPONSABLE DEL CAMBIO
|
·
Fecha en la que se actualizó el documento
·
01
|
Resumen cuál fue la causa por la que se
realizó la actualización del plan de área.
|
